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辽宁教师招聘之设计教学法

http://liaoning.hteacher.net 2021-11-18 14:42 辽宁教师招聘 [您的教师考试网]

关于设计教学法,它在整个教学组织形式的演变过程中属于个别化的组织形式。今天我们一起来深入学习一下关于设计教学法的相关内容。

1.“设计”一词

“设计”这个词最早是由美国哥伦比亚大学工艺训练部主任理查德于1900年所发表的文章中提出的。理查德主张,中学的工艺训练不应当以教师为主、要求学生按照教师规定的蓝图去做,而应该采取问题解决的方法,创设一个问题情境,由学生自己计划、自己实行、自己解决。因此,“设计”在当时的美国教育界被理解为学生自己计划、运用他们已有的知识和经验,通过自己实际操作,在实际情境中解决实际问题。1918年,克伯屈发表了题为《设计教学法》的论文,系统地归纳和阐述了设计教学法的理论,赢得了国内外很大声誉,被誉为“设计教学法”之父。克伯屈认为:“有目的的活动”是设计教学法的核心,儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。

2.主张

这种教学组织形式否定班级教学制,打破学科界限,抛弃教科书,极力主张学生自发地决定学习目的和学习内容,并据此组成学习单元,自己设计,自己负责执行。教师的任务只在于利用环境以引起学生的学习动机,帮助学生选择活动所需要的教材。

3.基本内容

克伯屈把学校里的各种设计活动分为四类:第一类是以外在的形式体现某个思想或某个计划为目的的设计,如:做小船,写信,演戏等。第二类是以美的享受为目的的设计,如:听音乐,欣赏绘画作品,听故事等。第三类是以解决疑难为目的的设计,如:探究某一个自然现象为什么出现,查明一个城市如何超过另外一个城市等。第四类是以完成某项任务或获得某种知识、技能为目的,如:学习语法知识,掌握协作技巧等。

4.步骤

根据杜威的“思维五步法”,提出设计教学法的步骤:确立目的(第一步,也是非常重要的一步)—制定计划—实施计划—评判结果。这些步骤的实行只是逻辑上的,而非次序上的。

5.评价

优点:设计教学法能够充分发挥儿童的主动性和积极性,使儿童成为学习的主人;而且注重培养儿童的合作精神,加强内容与儿童生活实际的联系。

不足:由于他打破了学科的逻辑体系,忽视知识的系统性和逻辑性,虽然注意到认识的整体性、综合性,却忽视了认识的分析性和科学的逻辑体系,因而这样的教学组织形式往往使学生对概念的系统缺乏认识,只能学到与中心主题有关的横向的片断知识。

道尔顿制、文纳特卡制和设计教学法的区别

教学组织形式在陕西教师特岗教师考试中是易混淆内容,考试题型以单选题为主,所以考试的难点在于区分三者。因此,今天我们就一起走进这三者。

首先来看一下知识点:

(一)道尔顿制

道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特实施的一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划,通常简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。道尔顿所依据的原则有下列各项:自由一实行道尔顿制的学校,教师依照学生的能力指定作业,而不强迫学生学习相同的功课。学生可以自由支配学习的时间,而没有上课时间表的束缚。在道尔顿制学校中,学生享有下列的自由:①学生可以依据自己的能力和需要,各自学习适当的教材,而不必学习同样的教材。②学生可以依据自己的兴趣和计划,自己支配学习的时间,而没有上课时间表的限制。③学生可以依据自己的能力,自己决定学习进度的快慢,而不受其他学生的牵掣。合作--在道尔顿制学校中,没有年级的限界,把各年级的学生打成一片,使他们彼此之间有交互合作的机会。 计划--在道尔顿制学校中,学生要拟订学习的计划,支配学习的时间。在每月开始时,每一学生接受各科的指定作业,然后他们就要支配学习的时间,务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。

(二)文纳特卡制

文纳特卡制是美国教育家华虚朋在1919~1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间所开展的教育实验,又称“文纳特卡计划”。具体做法是将课程分为两个部分:共同知识或技能和创造性的、社会性的作业。知识或技能主要按学科进行,以学生自学为主,教师进行个别辅导,以考试来检验学习结果。作业则以小组为单位展开活动或施教,不进行考试。

(三)设计教学法

设计教学法是美国教育家克伯屈系统归纳和阐述的一种教学法,主要特点是打破学科体系,把学生有目的的活动作为设计的学习单元。克伯屈认为,有目的的活动是设计教学法的核心,儿童自动的、自发的、有目的学习是设计教学法的本质。克伯屈主张放弃原有的课程体制,取消分科教学,取消教科书,把学生有目的的活动作为设计的学习单元。他把设计教学法确定为四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。

那么回顾后,我们来分辨一下这三者之间的区别:

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责任编辑:郭爽

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