青海教师招聘：教师招聘考试之教育心理学案例分析题解

http://qinghai.hteacher.net 2021-11-16 19:24 青海教师招聘 [您的教师考试网]

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案例分析题具有很强的理论性、实践性和应用性。主要考查考生综合运用所学知识，分析和处理某一特定问题的能力。此次精选了部分教师招聘考试中的案例分析考题，逐题分析答题思路。详尽答案要点，以帮助考生突破短板，高效备考。

案例1

新课程改革倡导以建构主义理论指导教育教学变革，但很多人对该理论不太理解。实际上，陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。他说:“如接树：这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从自已经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。不过我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为我们知识的一个有机部分。这样一来，别人的知识，在我们的经验里活着，我们的经验，也就要生长到别人的知识里去开花结果，至此，别人的知识变成了我们的真知识。其实，它已经不是别人的知识，而是自已的知识了。”

请结合陶行知先生的话，阐明按照建构主义理论，教育中应该如何看待知识、学生和学习过程。

【分析思路】

本题考查建构主义学习理论的知识观、学生观和学习观。考生要将理论的核心内容与案例中陶行知先生的话结合起来分析。

【参考答案】

首先，建构主义的知识观强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。也就是陶行知先生所说的“要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去”。

其次，建构主义的学生观认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析解决问题。通过这种主动建构，达到陶行知先生所说的“使它格外发容滋长，开更美丽的花，结更好吃之果”。这意味着学生由被动的知识接受者变为主动的信息搜集者，教师由知识的灌输者变为引导学生建构知识意义的领路人，教师在学生心目中的地位也不再是不可亵渎的权威，而是学生学习的辅助者，师生之间成为共同的学习伙伴和合作者。

最后，从建构主义的学习观角度来讲，社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定的社会文化环境下进行的。虽然很多时候从表面上看，学习者是一个人在进行学习，但是他在学习中采用的学习材料、学习用具以及学习环境等都是属于社会的，是集体经验的累积。“接知如接枝”就体现了社会互动性的内涵，即自己知识的生长会借助他人的经验，自己的经验也会生长到别人的知识里去开花结果。这意味着合作学习是一种有效的教学策略。

案例2

心理学家做了这样一个实验：从三个班级中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个18名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生的智商都在正常范围。于是要求18名学生的任课老师对他们做到以下几点：

第一，分析他们在学业上失败的原因;

第二，上课提问时难度适当;

第三，对回答问题正确的学生给予鼓励，对回答问题错误的学生的学习积极性给予肯定并耐心纠正其错误;

第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。

半年后，这18名学生的学习大有进步，已经不再是差生了。

请结合以上内容试用动机理论对本案例进行分析。

【分析思路】

本题主要考查激发学生的学习动机的方法，主要包括：进行结果归因;设置难度适当的问题，维持动机水平;利用反馈信息，给予学生鼓励;创设问题情境，实施启发式教学。考生以此为切入点，结合案例展开分析。

【参考答案】

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变成活动状态，形成学习的积极性。根据材料中的实验，可以总结出对于学生学习动机的培养可以从以下几个方面落实：

第一，正确指导结果归因，促使学生继续努力。人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归人三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。而学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。

第二，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为：①学生可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略;②学生通过反馈取得更好的成绩或避免再犯错误而增加学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性;③如果在提供定量的信息反馈基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。心理学研究表明，表扬、奖励比批评、指责能更有效地激发学生的学习动机。因为前者能使学生获得成就感，增加自信心，而后者恰恰起到相反的作用。虽然表扬和奖励对学生具有推进作用，但使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。

第三，根据问题难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与问题难度密切相关;问题较容易，最佳激起水平较高;问题难度中等，最佳激起水平也适中;问题越困难，最佳激起水平越低。

第四，创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

案例3

某省级示范中学初三学生吴某，从小就是老师们喜欢的乖学生，他的学习成绩一直非常优秀，初一到初二两年中多次考试成绩在年级都是数一数二的。进入初三后，班主任老师找吴某谈话，告诉他老师们一致看好他，认为他有冲击中考状元的实力，希望他继续努力，不要辜负老师们对他的期望，为学校争光。吴某听后也暗下决心，要去搏一搏，随后的日子里，吴某每天学习的时间越来越长，做的题目越来越多，一段时间之后，吴某出现了食欲减退、失眠等反应，学习成绩反而下降了。

结合材料,回答问题：

(1)简述任务难度、学习效率与学习动机水平的关系。

(2)运用学习动机相关原理，分析班主任老师的做法存在的问题。

(3)你认为激励吴某学习的正确做法有哪些?

【分析思路】

本题考生可以从问题入手，首先根据“耶克斯-多德森定律”阐述任务难度、学习效率与学习动机水平的关系，然后指出班主任老师的做法的不合理之处，最后可以从老师的不当做法中给出正确的做法。

【参考答案】

(1)“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

首先，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(学习效率)随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。其次，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。在本材料中，进入初三后老师对吴某的过多关注和期望，反而使吴某的学习动机过高而影响了他的心理状态，降低了他的学习效果，进而导致他的学习成绩不如之前。

(2)材料中老师的做法违背了学习动机的相关理论：

首先，根据“耶克斯-多德森定律”，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，动机激起水平达到中等偏高的最佳状态;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，让动机激起水平处于中等偏低的最佳状态;在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。本材料中，班主任的做法是不正确的，班主任通过谈话使吴某的动机激起水平过高，致使吴某的身体也出现了问题。

其次，根据动机产生的诱因来源，学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。班主任告诉吴某老师们看好他，认为他有冲击中考状元的实力，嘱托他不要辜负老师的期望。班主任过于注重激励学生的外部动机，而忽略了激发吴某的内部动机。

(3)由于老师对吴某的期望和关注过多而使他产生了考试焦虑.针对吴某的情况，激励吴某学习的正确做法有：

①班主任应当帮助吴某正确认识来自老师和家长的期望，同时，老师可以给予吴某一个宽松的心理环境，减轻吴某的心理负担。

②班主任应当帮助吴某保持适度的学习动机，避免过度紧张和焦虑。在学习上要注意劳逸结合，合理安排学习与休息时间，提高吴某的学习效率。学习之余可以参加适当的体育活动，通过放松来缓解学习带来的紧张情绪。

③帮助吴某树立正确的成败观，使其以良好的心态来对待考试的过程和考试的结果，以一颗平常心对待考试。

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